Trabajo independiente.
Es
incuestionable la necesidad de que los estudiantes aprendan a realizar el
trabajo independiente, aprendan a estudiar, aprendan a pensar; pues ayudará a
una mejor formación integral.
La dirección del
trabajo independiente es responsabilidad del profesor,
que ha de garantizar la correcta organización y
graduación de las actividades que lo constituye. El trabajo independiente puede
ser considerado como un proceso dirigido hacia el autocontrol la auto evaluación,
como una actividad orientada hacia la formación de habilidades para la construcción ininterrumpida
de conocimientos y aprendizaje, al asumir los elementos presentes en dichos procesos y
lasvariables que
intervienen en el quehacer académico de los estudiantes a quienes se dirigen
una propuesta educativa.
El trabajo independiente aparece como respuesta factible y complementaria
al hecho de que el
aprendizaje requiere de una formación o nivel específico y bajo
la dirección del maestro, si no que el estudiante mismo está en posibilidades
de aprender a trabajar de manera independiente y trascender lo que le ha sido
enseñado en el aula, en las diferentes áreas de dimensiones del saber.
En la orientación del trabajo independiente después de aclarar los objetivos de
la tarea, debe precisarse qué materiales se
utilizarán para su realización. Para que el estudiante pueda cumplir con lo
orientado es necesario que el profesor en su clase halla
insistido suficientemente en el desarrollo de
las habilidades del estudiante para la toma de notas, analizar materiales
nuevos, resolver problemas de acuerdo con las características de cada
asignatura, si esta no se cumple rigurosamente el estudiante se ve desorientado
a la hora de trabajar.
Las diversas formas de trabajo independiente proporcionan a los estudiantes
nuevas y variadas fuentes de
conocimientos y desarrollo en las acciones necesarias
para apropiarse del contenido de los libros de
textos y de todo el material informativo que le resulte interesante y
necesario.
Es necesario para un buen trabajo independiente en los estudiantes el
contenido y la índole de las tareas que les encomienda el profesor, el
planteamiento y resolución de problemas, la elaboración de resúmenes, la redacción de
trabajo en los que el estudiante se vea obligado a aplicar, relacionar los
conocimientos adquiridos en la clase.
Es importante para un buen trabajo independiente en los estudiantes el
contenido y la índole de las tareas que les encomienda el profesor, el
planteamiento y resolución de problemas, la elaboración de resúmenes, la
redacción de trabajo en los que el estudiante se vea obligado a aplicar,
relacionar los conocimientos en la clase. Solo una tarea científicamente
elaborada y planteada con un enfoque educativo e instructivo representa una
premisa segura para que el trabajo independiente del estudiante sea eficiente.
Dentro de los rasgos característicos de este proceso tenemos que los
estudiantes tenían acceso a las formulaciones verbales dogmáticas
caracterizándose por el aprendizaje de memoria,
limitando el desarrollo del pensamiento lógico
de los estudiantes. La memorización mecánica originaba
el aburrimiento y la aversión hacia el estudio. La ausencia de estímulos
internos con el miedo a los castigos, entre los cuales se aplicaban
principalmente los de tipo corporal.
Bajo la influencia de las exigencias de la producción,
surgieron y empezaron a desarrollarse nuevos elementos dentro del proceso
docente. Como resultado llegó a formarse un segundo tipo de proceso docente más
perfeccionado que consistió con el dogmático durante muchas decenios
conquistando gradualmente en este una posición tras otra.
Este proceso se caracterizaba por la tendencia de vencer el dogmatismo
mediante la explicación de los conocimientos que se exponen, recibió el nombre
de explicativo, este desarrolla no solo la memoria,
sino también el espíritu de observación y
el razonamiento. Pero este proceso docente se fundamenta en la actividad
cognoscitiva reproductiva, por tanto desarrolla el pensamiento reproductivo lo
que evidenciará la preparación de los estudiantes para explicar el mismo de una
forma u otra, pero sin una preparación adecuada para transformarla
creadoramente.
Los estudiantes del trabajo independiente deben ocupar un lugar destacado
en las clases de todas las asignaturas. El trabajo debe de ser variado y no
debe reducirse solo a las tareas habituales tradicionalistas, es necesario
organizar el trabajo independiente según las características psicológicas y
pedagógicas de los estudiantes.
La primera investigación apareció
en 1940 en los libros de R.M.Mekelsons acerca del trabajo independiente de los
estudiantes durante el proceso de enseñanza, conteniendo una generalización de
la experiencia de los maestros en las escuelas.
El estudio sistemático del contenido de los trabajos independientes y de
las vías para organizar su realización por los estudiantes, comenzó en la
segunda mitad de los años 50, para éste entonces se reducía el papel del
trabajo independiente a las tareas de fijar y repetir el material expuesto por
el maestro y éste no era sistemático, los trabajos que realizaban:
composiciones, soluciones de
una parte de los ejercicios de Matemática, Física y Química, los trabajos
prácticos y de laboratorios, constituían medios activos de
la actividad cognoscitiva como resultado de esta, se tenía que el escolar
producía muchas acciones independientes, pero al igual que antes pensaba poco.
Así quedaron preciados los distintos tipos de trabajo independiente a
partir de experiencias pedagógicas
PRIMER TIPO: Los estudiantes realizaban en el aula estudios independientes
de las cuestiones que no revelaban plenamente la explicación del maestro.
SEGUNDO TIPO: Previa en el aula estudiará por el libro de texto todas
las cuestiones no ilustradas en la explicación del maestro.
TERCER TIPO: Era la interpretación por
parte de los estudiantes de los conocimientos adquiridos con anterioridad en
nuevas variaciones y relaciones lógicas.
CUARTO TIPO: Las fijaciones de los conocimientos eran nuevas en las clases,
sin un procedimiento ulterior
en la casa
QUINTO TIPO: Representaba la fijación aparejada de los conocimientos
adquiribles de la explicación del maestro o de otras fuentes.
Esta sistematización de los tipos de actividades docentes de
los estudiantes contribuirán a la búsqueda, establecie3ndo de la influencia que
los procedimientos más
convincentes de organización de los trabajos independientes ejercían sobre la
mejor asimilación de los conocimientos expuestos por el maestro en una clase
Esta experiencia de avanzada permitió generalizar la base de los experimentos que
condujo a los pedagogos a profundizar a la teoría de
los trabajos independientes y elaborar otros criterios con una esencia
psicológica y didáctica.
Según los autores L. Klimberg (1972), P. C. Pidkasisty (1976), C. Rojas
(1982), G. Valdivia (1988), G. Labarrere (1998), el trabajo independiente puede
considerarse como método,
medio, vías, como sistema,
forma de aprendizaje. En congruencia con el objetivo de
esta investigación asumimos el trabajo independiente como un proceso.
Según el diccionario Larousse
ilustrado; proceso es progreso, acción de
ir adelante, en su segunda acepción, proceso es un conjunto de fases sucesivas
de un fenómeno.
Según el diccionario filosófico de M. Rosental y P. Ludin (1981) se define:
Proceso tiene su génesis del latín "procesus" que se significa
paso adelante, es la transformación sistemática, sujeta a la ley de
un fenómeno.
Consideramos el trabajo independiente como un proceso, porque comienza
desde una adecuada planificación por
parte del profesor teniendo en cuenta el objetivo, contenido, la habilidad que
se va a desarrollar, el tiempo que
requieren los estudiantes y cuando se va a controlar. Después se pasa a la motivación de
los estudiantes para poder lograr
un efectivo trabajo independiente, teniendo siempre presente una adecuada
orientación para que los estudiantes logren una exitosa ejecución y poder
realizar un control que
desarrollen la autocrítica, crítica y
autoevaluación.
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